应用行为分析 (2)

前言

之前一篇解释了一些应用行为分析的原理，亦是透过观察了解行为的前因以及后果，继而基于观察所得于环境进行一些改变以改善问题行为。

应用行为分析除了以上的原理，也同时沿用了其它原理来进行治疗，其中一个较为显著的就是正面性干预法。

正面性干预法，主要是鼓励长辈们积极地对适当的行为给予夸奖。比如说，当A平时在吃晚饭之后都直接离开餐桌并到客厅里去玩耍。然后，有一天A在吃晚饭之后留下来帮忙收拾；父母亦可以夸奖她，“谢谢你帮忙收拾，这样我们可以比较快收拾好欸！”。一般上，孩子们都喜欢被夸奖，因此，这么做也可以增加孩子主动留下来帮忙的意愿。

除此之外，应用行为分析治疗也是提倡个人化的治疗。换句话说，由于每个人需要学习的技能以及需要改善的行为不见得都是一样的，因此每个人的治疗方案都是不一样的。

打个比方，B和C同样会在得不到想要的东西时，大声哭闹。但是，根据分析发现，B会大声哭闹，推测是因为他的语言表达的技能不足，导致他没办法准确地表达他想要的东西；而C会大声哭闹，则推测他是因为他总是在大声哭闹一段时间之后，父母就会给他他想要的东西。因此，B的治疗方案会专注于教导他准确地用语言去表达自己的意愿；而C的方案则是会专注于改变他的环境以改善他的行为。

回合式教学法 (Discreet Trial Teaching/ DTT) 则是另一个ABA里使用的其中一个技巧。在治疗师使用应用行为分析时，会把需要给予的技巧细细地拆解成多个小细节/小单元的步骤，再一步步地教导。

举例来说，当我们要教导小孩用杯子喝水时，正常来说，对大多数人而言，只有三个个步骤；那就是把杯子举起，让杯子对着自己的嘴巴，然后喝水。然而，当我们在进行ABA时，会把步骤分得更清楚，如下：

在以以上的方式把步骤一一拆解出来之后，治疗师再以一下的原理，亦是先给予明确的指示，再等待对方的反应。之后，治疗师会按照小孩的反应准确与否，再选择强化或者不给予反应。在经过指示、反应以及结果的次序之后，治疗师会实施一个清楚的停顿再进行之前的一系列的次序。

拿以上的例子来说，当治疗师在教导一个小孩如何自主性地喝水时，也许会给予小孩一个指示，如：“来，喝一口水。”然后，给一段时间让小孩做出反应。如果小孩成功地做出喝水的举动，治疗师就会夸奖小孩或者给小孩适当的玩具当强化物。又或者，当小孩没有成功地完成动作时，治疗师也许会给予辅助或者（结果）。然后，再在适当的停顿之后，再指示小孩一系列的喝水的练习。

总的来说

ABA，或者是应用行为分析，不是单一地专注于了解环境再对环境进行一些修改好让行为得以改善或者矫正；而是透过综合各种技巧以及原理再给予治疗。

当然，以上的是常用的几个原理；在实践上应用分析，也许还会按照各个情况再尝试或者沿用其它的原理来进行治疗。

作者介绍

英国应用行为分析治疗师王丝薇

王丝薇(Pamela)

英国应用行为分析治疗师

英国兰卡斯特大学心理学理学士（荣誉）学位

马来西亚双威大学心理学理学士（荣誉）学位

王丝薇应用行为分析治疗师毕业于英国兰卡斯特大学和马来西亚双威大学并获得心理学荣誉学士学位，其后于著名文莱学习阶梯中心贡献儿童应用行为分析介入治疗。她对患有自闭症，多动症，语言障碍等儿童，累积了多年应用行为分析经验。

应用行为分析（应用行为分析），简称ABA是一门研究人类行为及学习模式的科学; ABA是一种以证据为基础的教学方式。多年的科学认证证明ABA可有效改变儿童行为。ABA将学习目标有系统地分为多个简易步骤去教授，并能带来儿童长远的正面行为改变。

王丝薇行为治疗师采取自然融入手法，在孩子的日常活动如玩耍或课室学习等环境进行行为治疗，让学习有趣和生活化。她擅长订定个人学习计划，根据孩子的发展需要提升全方位能力拥有丰富的经验另外，她极力提倡进行早期儿童干预;根据她的经验，在儿童年龄较小时进行干预，儿童能够更快速地掌握各种关键技能。

（编辑：威海站长网）

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